Específicamente, esta CT responderá a varias de las preguntas más importantes que tanto directa como indirectamente impactan el aprendizaje y la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, y podrán ser de utilidad práctica para los hacedores de política en la región. Algunas de estas preguntas son: ¿los estudiantes que tuvieron un mejor docente de matemáticas en, por ejemplo, kindergarten o primer año tienen puntajes más altos en matemáticas al graduarse de la escuela primaria? ¿el hecho de tener un mejor docente de matemáticas en, por ejemplo 1º grado, importa más o menos que el tener un mejor docente de matemáticas en el 4º grado? ¿los estudiantes que tuvieron mejores docentes de matemáticas tienen más probabilidad de continuar hacia la escuela secundaria? ¿el efecto acumulativo total de tener dos docentes buenos es más grande que la suma de los efectos de los dos docentes de manera individual? ¿bajo qué circunstancias los docentes son más efectivos en asegurar que las niñas, cuyo rendimiento matemático está por debajo del de los niños, aprendan habilidades matemáticas? Las respuestas a estas preguntas permitirán elaborar políticas más efectivas y precisas para mejorar el aprendizaje y la enseñanza de matemáticas en Ecuador y en toda América Latina.
Además, esta CT recolectará datos para comparar cómo es que se enseña matemáticas en los diferentes salones y buscará identificar las prácticas más efectivas para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. ¿Los docentes que pasan más tiempo enseñando matemáticas de manera intencional y enfocada (en relación con enseñar otras materias) produce más aprendizaje en matemáticas? ¿cuánto tiempo es óptimo para enseñar cálculos básicos de matemáticas (como sumas y restas) en lugar de buscar desarrollar en los niños una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos?
Las preguntas que serán contestadas con esta CT no han sido investigadas antes de manera rigurosa en América Latina. Esta CT ofrece no solo una oportunidad única de comprender cómo es que los niños aprenden y cómo apoyar mejor a sus docentes, sino que también estas preguntas tienen implicaciones importantes y directas para la capacitación de docentes aspirantes y docentes en servicio, y también para el diseño del currículo académico.
Detalle del proyecto
País
Ecuador
Número de proyecto
EC-T1373
Fecha de aprobación
Julio 5, 2017
Etapa del proyecto
Cerrado
Tipo de proyecto
Cooperación Técnica
Sector
INVERSIONES SOCIALES
Subsector
DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA
Instrumento de préstamo
-
Código del instrumento de préstamo
-
Modalidad
-
Tipo de establecimiento
-
Categoría de Impacto Ambiental y Social (ESIC)
Categoría C: Probablemente cause un mínimo o ningún impacto ambiental negativo y social asociado
Costo Total
USD 1,000,000.00
Financiamiento de Contrapartida del País
USD 0.00
Cantidad
USD 1,000,000.00
| Número de Operación | Tipo de préstamo | Moneda de Referencia | Fecha del informe | Fecha de Firma del Contrato | Fondo | Instrumento Financiero |
|---|---|---|---|---|---|---|
| ATN/KP-16213-EC | SG | USD - Dólar americano | Korea Poverty Reduction Fund | No Reembolsable |
- Tipo de préstamo: SG
- Moneda de Referencia: USD - Dólar americano
- Fecha del informe:
- Fecha de Firma del Contrato:
- Fondo: Korea Poverty Reduction Fund
- Instrumento Financiero: No Reembolsable
¿No puede encontrar un documento? Solicitud de información
https://www.iadb.org/document.cfm?id=EZSHARE-1399823314-10
EC-T1373_TC Document_post QRR.pdf
Jul. 05, 2017
English
https://www.iadb.org/document.cfm?id=EZSHARE-1399823314-3
Resumen de CT
TC abstract_EC-T1373_published.pdf
Jun. 07, 2017
English
https://www.iadb.org/document.cfm?id=EZSHARE-2056220512-5530
Acuerdo de la cooperación técnica
Carta Convenio - Enseñanza y aprendizaje de matemáticas en los primeros grados.pdf
Oct. 18, 2018
Spanish
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