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Objetivos y Desafíos
Las políticas educativas en Trinidad y Tobago en los últimos 15 años han puesto de relieve la importancia de fortalecer la enseñanza en la primera infancia, al igual que en la primaria y secundaria, lo que ha dado lugar a la existencia de altas tasas de matrícula en los tres niveles (87, 94 y 79%, respectivamente).
Sin embargo, el sistema educativo se enfrenta a retos en la medida en que no todos los niños están listos para la escuela al ingresar a primer grado, y cerca de 30% de los estudiantes tienen un puntaje menor al 30% en la Evaluación Secundaria de Ingreso en matemáticas y artes del lenguaje. Además, los varones tienen una puntuación consistentemente más baja que las mujeres y en general, el rendimiento de los estudiantes varía según las características de los estudiantes, sobre todo en función de características socioeconómicas, como las llamadas escuelas de prestigio (en su mayoría confesionales) que superan a las instituciones públicas.
Sobre la base de la Visión 2020 del Gobierno, la estrategia de educación en Trinidad y Tobago pasó a centrarse en un sistema de educación funcional, bien integrado y articulado, que fomente el aprendizaje permanente, en lugar de centrarse en cada nivel por separado.
En este sentido, en 2009, el Banco y el Ministerio de Educación firmaron un acuerdo para emprender una operación en varias fases destinada a fortalecer los vínculos entre cada nivel y ofrecer, al mismo tiempo, una transición sin problemas desde la infancia hasta la educación terciaria. La Fase I del programa tiene una inversión que alcanza a US$62,5 millones y que está orientada a la primera infancia y a la educación primaria.
El proyecto tiene tres fases que se extienden sobre un horizonte de 10 años. Los objetivos de la Fase 1 son los siguientes: a) proporcionar a todos los niños mayor acceso y equidad en los servicios educativos, y b) mejorar la calidad de la educación en la primera infancia y educación primaria. A través del programa, se construirán 50 centros de Cuidado y Educación Temprano Infantil (ECCE, según sus siglas en inglés), de última generación; se formalizaron asociaciones público-privadas en los centros ECCE con la participación de una junta escolar local, las organizaciones de la comunidad, la empresa privada u organizaciones religiosas, en función de las necesidades de cada comunidad; la tasa de matrícula en los centros ECCE aumentó en un 7%; y el 80% de los maestros de la escuela primaria que recibieron adiestramiento, hoy aplican nuevos métodos de evaluación y enseñanza.
Objetivos y Desafíos
El Libro Blanco de Política Educativa 1995–2003 del Ministerio de Educación, hizo hincapié en aumentar la calidad de la educación, la descentralización, la modernización del sistema y lograr la educación secundaria universal, aspiración que también formaba parte de la declaración de 1997 de los Ministros de Educación de CARICOM. Hasta la década de 1990, las tasas de matrícula en la enseñanza secundaria alcanzaron el 82%.
Aunque el nivel de matrícula en la escuela secundaria ha mejorado sustantivamente, el sistema fue incapaz de manejar el número de estudiantes y la matrícula se redujo a menos del 70% a finales de 1990. Alrededor del 66% de estudiantes que terminan la escuela primaria ingresó en una escuela secundaria pública, el 10% repitió el último año en la enseñanza primaria y el 6% abandonó los estudios. De los que entran en la escuela secundaria, el 58% entró en la escala más baja del nivel de secundaria debido a las bajas calificaciones obtenidas en los exámenes. Estas escuelas tenían a menudo dos turnos, lo que llevó a establecer un día escolar más corto, y se centraron principalmente en la preparación de estudiantes para emprender posteriormente una carrera vocacional.
En 1999, el Banco y el Ministerio de Educación (MOE, según sus siglas en inglés) acordaron invertir US$150 millones para mejorar la calidad y el acceso a la educación secundaria a través del Programa de Modernización de la Educación Secundaria.
El objetivo del programa es apoyar los esfuerzos del Ministerio de Educación para reformar y ampliar el subsector de secundaria, mediante la universalización de los cinco años de una educación secundaria equitativa y de alta calidad, transformando el contexto educativo y los métodos de enseñanza, con el propósito de satisfacer las necesidades de una economía moderna, basada en las habilidades. Otro de los objetivos es desarrollar una gestión más eficiente de los recursos, mientras se fortalece, al mismo tiempo, la capacidad del MOE en los ámbitos central, regional y local. El programa universalizó la enseñanza secundaria, construyó 17 escuelas nuevas, volvió a reformar a todas las escuelas secundarias, revisó el plan de estudios para los Formularios que van del 1 al 5; equipó a todas las escuelas secundarias con laboratorios de computación, equipos multimedia para las bibliotecas y desarrolló la tecnología para la enseñanza interactiva en el aula. El programa también prevé aumentar el número de aprobaciones de los exámenes del Consejo de Exámenes del Caribe (CXC, según sus siglas en inglés) al final de la escuela secundaria, así como aumentar las competencias de los estudiantes en relación a las TICs , y descentralizar las oficinas de educación del Ministerio de Educación.
Objetivos y Desafíos
Los indicadores de educación relacionados con la cobertura son bastante altos en Suriname. Las tasas netas de matrícula preescolar y primaria son del 82% y 90% respectivamente. Suriname también tiene una tasa de 93% de alfabetización e invierte alrededor del 5% de su PIB en educación, un porcentaje más alto que muchos países de América Latina y el Caribe.
No obstante, el sistema educativo tiene desafíos que afectan la calidad y la eficiencia del sistema. Menos del 50% de jóvenes que abandonan la escuela primaria tienen puntajes lo suficientemente altos en el examen final que rinden para entrar a la escuela secundaria. Entre los grados 1 y 3 de la educación primaria, las tasas de repetición son del 19%, 17% y 17% respectivamente; mientras que las tasas de deserción se ubican entre el 7% y 9% en los grados 1 a 3. En el primer ciclo de secundaria, las tasas de deserción y repetición son más altas. Estas áreas también fueron abordadas en el Plan Sectorial de Educación 2004–2008 del Ministerio de Educación y Desarrollo Comunitario (MOECD, según sus siglas en inglés).
En 2003, el Banco y el MOECD acordaron invertir US$14,5 millones para mejorar la calidad y eficiencia del sistema educativo, y reforzar la capacidad institucional del MOECD.
El objetivo del programa es mejorar la calidad y la eficiencia interna de la educación básica mediante la actualización de los contenidos y los procesos educativos, proporcionando equipamiento a las escuelas y apoyando a las reformas institucionales que tengan como meta el fortalecimiento del MOECD, así como construir las capacidades de gestión a nivel escolar. El programa ha renovado 55 escuelas y ha capacitado a 700 líderes y gerentes escolares. También se ha revisado el plan de estudios de los grados 1 y 2. Asimismo, el programa revisará el plan de estudios de los grados 1 a 6, construirá 10 centros de recursos pedagógicos, capacitará a 900 docentes en el conocimiento del nuevo plan de estudios. Igualmente, apoyará a 72 escuelas con pequeñas donaciones destinadas a proyectos escolares y fortalecerá la capacidad del personal del MOECD. El programa prevé disminuir las tasas de deserción y repetición, aumentar la matrícula en el primer ciclo de secundaria, así como fortalecer la capacidad institucional de la MOECD.
Objetivos y Desafíos
En los últimos 20 años Paraguay ha desarrollado una estrategia educativa, “Paraguay 2020: Enfrentemos juntos el desafío educativo”, que le ha permitido mejorar los resultados educativos y aumentar la escolaridad promedio de su población (de 15 años y más) de 6,4 a 8 años.
No obstante las mejoras logradas en diversos ámbitos, en la educación básica (6 a 14 años de edad) el ingreso a la escuela continúa siendo tardío y la repetición de grado es elevada: 4,5% promedio de 1° a 6° grado y 3,5% para todo el ciclo.
Menos de la mitad (45%) de los niños completa 9° grado sin repetir algún curso y 1 de cada 3 jóvenes del medio urbano y 2 de 3 jóvenes del medio rural, no completan el ciclo de educación obligatoria (9° grado). Los niños y jóvenes que residen en el medio rural, zonas suburbanas y poblaciones indígenas, quedan de esta manera relegados.
En 2009, el Banco y el Ministerio de Educación acordaron invertir casi US$50 millones en la atención de sectores postergados a partir del programa Escuela Viva II.
Su objetivo es asegurar la culminación de los nueve años de educación básica (6 a 14 años de edad), a través de estrategias nacionales de mejora de la oferta en formación docente, educación bilingüe, nivelación académica y gestión descentralizada y participativa (familias y comunidad). Se realizarán intervenciones focalizadas en 2.700 escuelas rurales, 260 escuelas urbanas-marginales y 300 instituciones educativas en zonas de población indígena.
Se espera aumentar la cobertura, reducir la repetición y la inscripción de estudiantes mayores de la edad permitida, y mejorar los aprendizajes, con énfasis en comunicación y matemáticas.
Objetivos y Desafíos
En noviembre de 2006, a través de una consulta popular, Ecuador votó a favor del Plan Decenal de Educación (PCD) 2006–2015. Orientado a alcanzar un conjunto de metas para el mejoramiento de la calidad y equidad en el país, este plan ha sido un instrumento para la modernización paulatina del sistema educativo ecuatoriano. Transcurridos más de un tercio de su aplicación ya han surgido los primeros efectos de sus medidas: hoy se destinan más recursos a educación (2006: 2.6% del PIB al 3.6% en 2009); ha aumentado el número de niños y jóvenes que asisten a las escuelas (la Tasa Neta en Educación Básica aumentó del 91.1% a 94.2% en 2009; y en bachillerato aumento en un 5% entre ambos años), especialmente de sectores rurales; se cuenta con un currículum renovado y articulado entre la educación inicial, básica y bachillerato y ha habido una renovación del cuerpo docente a partir de políticas de incentivo a la jubilación voluntaria y el desdoblamiento de partidas docentes. Con esta medida ingresaron y/o regularizaron partidas docentes más de 13.000 docentes entre 2006 y 2009, todos los cuales debieron aprobar pruebas de aptitud para ingresar al sistema educativo ecuatoriano.
El propósito del programa “Apoyo a la Universalización de la Educación Básica” es apoyar el proceso de implementación del PCD, en particular la universalización de los 10 años de educación básica, especialmente, en zonas fronterizas, rurales y urbanas marginales. Los resultados preliminares indican que se han reducido notablemente las barreras de acceso al sistema educativo al eliminarse la matrícula voluntaria de US$25 a los padres de familia. Además la entrega de uniformes escolares y programas de alimentación escolar ha permitido que cerca de 81.000 niños del primer grado de la educación básica, asistan a la escuela en la edad que les corresponde (hubo un aumento del 3.1% en relación al 2006). Se han incorporado más de 5.000 nuevos maestros a través de un proceso de selección por concurso de oposición y méritos, y el 90% fue asignado a zonas rurales.
También se ha logrado fortalecer los sistemas de evaluación de aprendizajes (Pruebas SER —Sistema de Evaluación y Rendición Social de Cuentas—) permitiendo al Ministerio de Educación medir periódicamente los resultados en el aprendizaje de los alumnos. Si bien es cierto que la tendencia es positiva, es necesario dar continuidad a estos avances y priorizar algunas estrategias para lograr los compromisos del PCD. En particular, se busca universalizar la educación básica entre 2012 y 2013, lograr que al menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente logren cursar el bachillerato y que 370.000 niños de 3 y 4 años (educación inicial) provenientes de zonas rurales y urbanas marginales, puedan asistir por primera vez a la escuela.
Objetivos y Desafíos
Se estima que actualmente hay cerca de 145,000 jóvenes en Jamaica que no se encuentan vinculados a ninguna actividad laboral o de aprendizaje. Esto aumenta las posibilidades de perpetuar sus condiciones de pobreza y desempleo, así como de involucrarse en conductas de riesgo como la delincuencia.
Un 28% de la población joven (15 a 24 años) de Jamaica está desempleada, y sólo un 16% de ellos tiene acceso a una educación superior. Por otra parte, sólo un 47% logra aprobar el exámen de lectura para 9° grado, necesario para acceder a programas de formación técnica.
Reconociendo el potencial perdido que genera esta situación, el Gobierno de Jamaica ha priorizado el abordar este problema desde el enfoque del desarrollo juvenil positivo, que reconoce a los jóvenes como parte de la solución y no del problema. Para esto, los dos espacios de intervención más importantes son el Servicio Nacional de Juventud (NYS) y el Centro Nacional para el Desarrollo de la Juventud (NCYD). El Gobierno de Jamaica solicitó el apoyo del BID para, en primera instancia, fortalecer el NYS y el NCYD y en segunda, ampliar la cobertura de sus programas a nivel nacional.
Esto deberá hacerse además en el contexto de una política de juventud articulada entre el sector público y privado, dónde además de buscar desarrollar capacidades en línea con las necesidades de un mercado cambiante, la empresa privada brinde a los jóvenes oportunidades de aprendizaje por medio de mentorías y prácticas dirigidas. La política deberá basarse en información fidedigna sobre la situación, y posibilidades de la juventud.
Al finalizar la primera fase del programa, se espera contar con dos modelos de intervención que aumenten significativamente las posibilidades de los jóvenes de vincularse al mercado laboral, o continuar su formación. El Primero, (corps de NYS) atenderá a 4.500 jóvenes, brindando un plan de estudios intensivo de un mes (incluye desarrollo de habilidades sociales y laborales), y seis meses de internado y acompañamiento en el ámbito laboral, por otra parte desarrollará modelos para asegurar que los jóvenes logren las capacidades de lectura a nivel de 9° grado, requeridas para acceder a la oferta de educación técnica. El segundo programa atenderá a más de 60.000 jóvenes, a través de centros de información que pasarán a ser centros de servicios integrados a escala local. Dada la naturaleza de este proyecto, los aprendizajes obtenidos podrían llevar a modificar la forma en que se prestan estos servicios, previo a la ampliación de coberturas en la segunda fase.
Programa Corps, NYS.
Objetivos y Desafíos
Jamaica ha logrado altos niveles de matrícula en la educación primaria (1 a 6); y primer ciclo de secundaria (7 a 9) alcanzando un 99% de cobertura. Sin embargo, la calidad de la educación y el acceso al segundo ciclo de secundaria (10 a 12) son aún retos pendientes. A pesar de logros importantes, tales como el aumento en los puntajes de las pruebas de lectura de 4° grado, de un 48% en 2001 a un 71% en 2008, casi un 30% de los jóvenes de 4º grado no logran el nivel de lectura esperado en este grado.
El Programa de Apoyo a la Educación Primaria (PESP), aprobado en 2001, tuvo el objetivo de mejorar la calidad y eficiencia de la educación a escala nacional y apoyó la implementación de un nuevo plan de estudios para la educación básica con importante énfasis en programas de lectura/escritura y fortalecimiento institucional. Muchos de los avances en estas áreas han sido atribuidos a el PESP. El programa reconoció también que, a pesar de contar con altos grados de matrícula en primaria, la calidad de los espacios proporcionados continua siendo deficiente no sólo por las condiciones físicas (iluminación, espacios sanitarios, etc), sino también por el hacinamiento y las dobles jornadas que han llevado a tener un número menor de horas de estudio (4.5 horas vs. 5.5 horas diarias en el horario completo). Dado lo anterior se apoyó la construcción de 12 nuevas escuelas, de la cuales 5 fueron finalizadas y las 7 restantes son parte del nuevo préstamo suplementario al PESP.
El programa suplementario proporcionará 5.270 nuevos espacios para la educación primaria. Esto ayudará a disminuir el hacinamiento y mejorar las condiciones para el aprendizaje, respondiendo así a las necesidades que se han generado por la fuerte migración a centros urbanos, en donde se perciben mayores oportunidades de empleo. El funcionamiento de estas 7 escuelas se beneficiará de las estrategias complementarias ya instaladas en el Ministerio por medio del PESP.
Objetivos y Desafíos
En 2005, Jamaica se embarcó en un proceso de reforma educativa basado en los resultados de un extenso número de investigaciones coordinadas por el Grupo de Trabajo para la Reforma Educativa. Los informes revelaron que a pesar de importantes avances en cobertura, el mayor problema del sistema, en 2003, eran los bajos niveles de aprendizaje en todos sus niveles. De acuerdo a los resultados del examen de logros de sexto grado (GSAT), por ejemplo, sólo el 48% de los estudiantes lograron aprobar en matemáticas y ciencias, y para estudios sociales y lenguaje, los puntajes de aprobación fueron menores al 55%. La certificación de escuela secundaria (SSC) sólo fue lograda por un 12% de instituciones en ciencias y un 31.1% en lenguaje, en este mismo año.
Con el objetivo de mejorar los resultados de la educación, el Gobierno de Jamaica se propuso una reforma con cuatro líneas de acción principales: a) cambio en la estructura gerencial y de gobernanza del Ministerios; b) reforma curricular, de la enseñanza y de recursos para el aprendizaje; c) fortalecimiento de la participación, y d) modficación en las finanzas del sistema. El Ministerio pasaría a ser el ente encargado de la políticas educativa, y su evaluación, y la responsabilidad de la operación de las instituciones educativas se descentralizaría a las entidades regionales del país. Además del proceso de descentralización se definió la creación de entes autónomos para cumplir la función de inspección y vigilancia (Oficina nacional de Inspecciones), calidad docente (Consejo de Enseñanza de Jamaica) y articulación y calidad curricular. En una revisión posterior se define que la tercera entidad, el centro de revisión curricular, no sería creado, y esta función permanecerá en el Ministerio Central.
El Gobierno de Jamaica, solicitó apoyo al Banco para acompañar la reforma educativa por medio de un préstamo basado en política (PBL) en tres tramos. El primero por US$30 millones, aprobado en 2008, para apoyar los cambios institucionales y de política necesarios para iniciar la reforma, el segundo, aprobado en febrero de 2010, otorgó US$15 millones para dar continuidad a estas acciones, pero además US$15,000 para invertir en el cumplimiento de las metas planteadas por la reforma. Específicamente, el proyecto de inversión, ampliará los cupos de educación secundaria y mejorará su calidad por medio de la construcción de dos colegios que aportarán 2.000 espacios de calidad. Por otra parte, mejorará los sistemas de información necesarios para la descentralización y para dar seguimiento a los resultados de la reforma. Los resultados del proyecto favorecerán el cumplimiento de la nueva política ministerial, que busca ampliar la oferta educativa secundaria hasta los 18 años, con el fin de apoyar la transición de los jóvenes al mercado laboral. El tercer tramo del programa se espera para 2012, y se basará en los logros obtenidos por la reforma.
Objetivos y Desafíos
El Plan Decenal Educativo es un esfuerzo de planificación estratégica del Gobierno de República Dominicana que pretende resolver para 2018 una parte importante de los problemas educativos del país. Entre estos problemas se destaca el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos. En una prueba aplicada en 2006 en varios países de América Latina sobre rendimiento en lectura y matemáticas, sólo 4% de los alumnos dominicanos tuvieron resultados satisfactorios comparados con el 30% en el ámbito latinoamericano. Por otra parte, gracias a una encuesta realizada en 2008, se ha podido establecer que en promedio, las escuelas públicas pasan 2.4 horas de clase al día en lugar de las 4 y 5 horas requeridas para el nivel básico y medio respectivamente. Entre los factores de clave que determinan este bajo desempeño educativo, se encuentran: a) la falta de métodos de enseñanza apropiados para que los niños aprendan, particularmente en los primeros años, b) la sobresaturación y mal estado de las escuelas y c) las deficiencias en el apoyo y en la administración de las escuelas.
El Programa de Apoyo al Plan Decenal de Educación, aprobado en 2010, tiene como objetivos (ii) mejorar los logros de aprendizaje en el primer ciclo de básica en lenguaje y matemática; (iii) aumentar la promoción en educación básica y media; y (iv) disminuir la congestión en las aulas en las escuelas más grandes y congestionadas del país. Al finalizar los tres años de ejecución del proyecto, entre otros resultados, se espera haber mejorado el nivel de aprendizaje en lectoescritura y matemática en 4° grado del nivel básico, incrementar las tasas de promoción efectiva de los grados 1, 2 y 3 de básica, aumentar la cantidad de horas de instrucción y reducir el número de centros de media que funcionan en tandas nocturnas.
Objetivos y Desafíos
Panamá es uno de los países de la región con mayor cobertura en educación básica y los niveles más bajos de analfabetismo. Sin embargo, presenta resultados educativos muy diferentes cuando se distingue entre escuelas con población pobre y no pobre. En 1997, el Gobierno de Panamá, con el apoyo del Banco, lanzó el Programa de Educación cuyo objetivo es ampliar las oportunidades educativas y mejorar las condiciones de aprendizaje de niños, jóvenes y adultos de comunidades pobres y vulnerables, especialmente zonas rurales e indígenas.
Como resultados del programa, se pretende lograr mejoras en la eficiencia, pertinencia y acceso al sistema educativo, desde preescolar hasta el 12° grado. Como medidas para lograrlo, se capacitará a los maestros e invertirá en el desarrollo profesional de directores y profesores, así como en mejoras en la evaluación educativa.
Objetivos y Desafíos
El sistema educativo en Honduras atiende a 1,9 millones de estudiantes de educación preprimaria y media, cuenta con casi 20.000 centros educativos y 63, 235 docentes (incluye maestros regulares y PROHECO). En términos de cobertura, en la última década, Honduras ha progresado en distinta medida en todos los niveles educativos, excepto en la primera infancia.
Los logros más importantes se han dado en el nivel preescolar en donde el acceso ha aumentado un 13%. En los tres primeros ciclos de la educación básica, en cambio, ha crecido sólo un 4%. Tanto el nivel medio como el tercero son los que requieren mayor atención en el país, es por eso que el Programa de Educación Media y Laboral tiene como objetivo principal ampliar el acceso y calidad de la educación secundaria y apoyar la implementación de un programa de fomento del empleo con la participación del sector privado.
En resumen, se pretende incrementar la cobertura educativa en la educación secundaria (tercer y cuarto ciclos) a través de la implementación de cuatro modalidades flexibles (Educatodos, SAT, Telebásica y SEMED), mejorar la calidad y pertinencia de la oferta educativa en estos niveles, incrementar la eficiencia interna de la educación secundaria optimizando el uso de la capacidad instalada y mejorando los flujos educativos de este nivel.
Objetivos y Desafíos
A lo largo de los últimos 20 años, Paraguay ha implementado la estrategia educativa, “Paraguay 2020: Enfrentemos juntos el desafío educativo”, que le ha permitido mejorar los resultados educativos y aumentar la escolaridad promedio de su población (de 15 años y más) de 6,4 a 8 años.
No obstante las mejoras logradas en diversos ámbitos del trayecto escolar, la educación inicial y preescolar plantea importantes desafíos. Casi un 30% de los niños de 5 años no asisten a la escuela, en particular en zonas rurales y urbanas marginales. Mayor aún es el déficit de atención educativa a niños de 0 a 4 años. Si bien el número de maestros formados en educación preescolar ha aumentado, sólo alcanza a un 38%. Existe también una débil articulación interinstitucional en apoyo a una atención integral de los niños y sus familias. El resultado es una alta repetición en el 1er grado de la educación escolar básica (7,5%).
Existe abundante evidencia teórica y empírica que demuestra los efectos positivos del Desarrollo Infantil Temprano en la evolución física y mental de un niño a lo largo de todo el trayecto escolar y su futura inserción laboral. Si las intervenciones se realizan a tiempo, son adecuadas y de calidad, los niños entrarán a la escuela habiendo adquirido las competencias necesarias para poder aprender. Si las intervenciones se realizan a tiempo, son adecuadas y de calidad, los niños entrarán a la escuela habiendo adquirido las competencias necesarias para poder aprender y aquellos que hoy nacen en un entorno de pobreza incrementarán sus probabilidades de salir de ella y romper así con la transmisión intergeneracional de pobreza.
Desde 2003, el Banco y el Ministerio de Educación vienen trabajando juntos en un programa de mejora de la educación inicial y preescolar (0–6 años), con énfasis en los sectores más vulnerables, cuyo objetivo es lograr la universalización de la cobertura bruta en la educación preescolar. El programa pretende también introducir mejoras en la calidad de la oferta, incluyendo la formación de los maestros con el perfil adecuado a ese ámbito educativo y fortalecer el marco institucional y legal.
La evaluación final del programa estará disponible a mediados de 2010, pero su evaluación intermedia, ya anticipó progresos. Esto ha motivado a que se prevea la preparación de un nuevo programa en 2010–2011, para ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la atención integral a los niños.
Objetivos y Desafíos
El Gobierno de Uruguay inició, en abril de 2007, la ejecución del Plan de “Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea” (CEIBAL) con la entrega, en forma gratuita, de una computadora a cada niño y maestro de la enseñanza primaria pública. A fines de 2008, el CEIBAL se hizo extensivo a la educación primaria privada y al ciclo básico de educación media pública. Este plan es pionero en la implementación universal del modelo “uno a uno” y se alinea con los objetivos estratégicos de país del Banco en Uruguay al generar mejores oportunidades de aprendizaje para niños y jóvenes.
El Plan CEIBAL permite abordar los desafíos educativos desde un nuevo enfoque ya que la incorporación de las (Tecnologías de la Información y la Comunicación) TICs permite obtener información precisa sobre las condiciones y desempeño de los alumnos y así considerar sus necesidades de forma particular. De esta manera, se generan mejores recursos educativos y espacios de colaboración, que fortalecen a su vez la formación profesional de los docentes.
El BID se une al Plan CEIBAL en apoyo a un programa para su consolidación en la escuela primaria y expansión a la escuela media. Se trabajará en el fortalecimiento de su capacidad institucional para contribuir a la mejora de sus primeros resultados e impacto en el aprendizaje de los estudiantes y se llevarán a cabo las siguientes acciones; (i) consolidar el desarrollo educativo del plan mediante la implementación de experiencias de capacitación, sistemas y plataformas de apoyo para docentes y escuelas, quienes hasta ahora no han sido capacitados de forma sistemática y continua para la incorporación de las TICs en sus prácticas; (ii) apoyar el desarrollo institucional y su capacidad para evaluar el avance y potenciales impactos del CEIBAL e implementar los ajustes que se desprendan de dicha evaluación; y (iii) difundir y fomentar iniciativas que amplíen el impacto social del plan.
Objetivos y Desafíos
Habiendo alcanzado ya la educación primaria y secundaria universal, las Bahamas todavía enfrenta un reto importante en sus esfuerzos para mejorar el rendimiento escolar y la empleabilidad. La mano de obra necesaria para abastecer al turismo, la principal industria de las Bahamas, es todavía insuficiente, teniendo en cuenta el bajo número de estudiantes graduados de secundaria que son capaces de mostrar un rendimiento académico adecuado. En promedio, los estudiantes de escuelas públicas y privadas en todo el país obtuvieron una 'D' (en una escala de A a G), al momento de optar por el Certificado General de Educación Secundaria de las Bahamas (BGCSE, según sus siglas en inglés). De acuerdo con estos resultados, la juventud nacional será incapaz de funcionar en este mundo globalizado, a menos que se haga un esfuerzo serio para mejorar la alfabetización y el conocimiento matemático en todos los grados.
En correlación con estos resultados que muestran un bajo desempeño escolar, la tasa de desempleo entre los jóvenes es en la actualidad del 18,9 por ciento, mientras que la tasa general de desempleo fue del 7,9 por ciento en 2008. Por otra parte, en 2008, el 18 por ciento de los desempleados tenían entre 15 y 19 años y el 41 por ciento de los desempleados eran menores de 25 años. ¿Es esto una consecuencia directa de las opciones de educación actualmente disponibles para la juventud de las Bahamas?
En respuesta a esta situación, el BID apoyó un programa de educación en las Bahamas que se concentra en la Enseñanza y Capacitación Técnica y Vocacional (TVET, según sus siglas en inglés) en los niveles de educación secundaria y postsecundaria (BTVI, según sus siglas en inglés). El proyecto también mejoró los programas de educación preescolar e inclusiva, en base a su comprobado impacto en el aumento del rendimiento académico en el nivel primario. Además, se está presentando una nueva legislación para regular la educación, un sector que es en gran parte privado.
Durante los próximos tres años, los esfuerzos se centrarán en el desarrollo de un modelo para la TVET secundaria, que hace hincapié en las cualificaciones necesarias que exige el mercado laboral y mejora las materias curriculares esenciales (conocimientos matemáticos y alfabetización). El objetivo de este programa es formar a los estudiantes de secundaria a fin de que estén listo para entrar en el mercado laboral equipados con las competencias adecuadas. De esta manera los graduados podrán satisfacer las necesidades de empleo de la economía de las Bahamas que se encuentra en crecimiento o continuar su educación en instituciones de enseñanza superior en base a una formación académica que cumpla con las normas internacionales.
Objetivos y Desafíos
Los últimos 25 años muestran un esfuerzo significativo de la Argentina en la expansión de la cobertura escolar en todos sus niveles educativos. Esto ha estado acompañado de un avance en reformas institucionales y normativas destinadas a brindar un marco estratégico y de financiamiento para el sector.
Consecuentemente, la política educativa argentina ha realizado avances para dar respuesta a nuevos desafíos que han empezado a tener un peso significativo en su sistema educativo. Entre estos se destacan la universalización de la educación inicial, la obligatoriedad de la educación secundaria, el acceso progresivo a escuelas de jornada extendida o completa, y la mejora en la calidad de los aprendizajes en todo el trayecto escolar. A la vez se busca cerrar la brecha entre los grupos más vulnerables y los menos vulnerables, tanto en términos de acceso y retención como en calidad de los aprendizajes.
En este marco, en 2008, el Ministerio de Educación y el Banco pusieron en marcha un Programa que apunta a contribuir a logros de una mayor equidad educativa, a la vez, dando continuidad a líneas de acción ya consolidadas.
El objetivo del Programa es contribuir a mejorar la equidad de la educación inicial, primaria y secundaria, y a cerrar la brecha existente en las oportunidades educativas de los niños y jóvenes pertenecientes a distintos estratos de ingreso. Para ello, se financian actividades de apoyo a la política de retención y promoción en el nivel secundario y la expansión y mejoramiento de la infraestructura educativa. Las metas del Programa incluyen:
- aumentar a un 97% la cobertura de la educación inicial para niños de 5 años;
- incorporar un 5% adicional de los alumnos de escuelas estatales en los grados 4º al 6º de primaria a jornada extendida;
- mejorar los indicadores de eficiencia interna de la educación secundaria estatal, incrementando la promoción anual de los alumnos de 8º a 11º grado en, por lo menos, un 3% hacia el final del Programa.
Objetivos y Desafíos
Según cifras de la Secretaria Distrital de Planeación, la cobertura educativa neta en Bogotá para los niveles básico y medio sobrepasa el 80%. Estos niveles promedio, sin embargo, muestran notorias disparidades. Así por ejemplo, mientras Ciudad Bolívar, una localidad con población mayoritariamente vulnerable, presenta una cobertura de 77%, Usaquén, una localidad con condiciones económicas más favorables le lleva diez puntos de ventaja con una cobertura de 87%. Las disparidades educativas se dan no solo en cobertura sino también en aprendizajes. Así por ejemplo, mientras el 40% de los estudiantes de instituciones no oficiales (privadas) alcanzaron un nivel “superior” o “muy superior” en las pruebas del ICFES 2008, solo el 5% de los estudiantes de instituciones oficiales (públicas) alcanzó tales niveles.
Dada esta situación, nuestro objetivo es contribuir con el Distrito de Bogotá para lograr una mayor equidad y mejorar la calidad de la educación preescolar, básica, media y superior. Para lograrlo, se trabajará en 3 objetivos puntuales: 1) incrementar y mejorar el acceso a la educación, 2) aumentar niveles de retención y graduación 3) aumentar la calidad en la provisión de servicios educativos.
1) Incremento en el Acceso:
Se construirán, dotarán y equiparán 20 colegios en zonas geográficas que presentan un déficit entre la oferta educativa disponible (atención directa y concesión) y la demanda por educación pública. Las edificaciones escolares estarán ubicadas en localidades declaradas en emergencia social por la administración del Distrito y que cuentan con alta incidencia de poblaciones de estratos de escasos recursos.
2) Aumento en los niveles de retención y graduación:
- Subsidios condicionados a la asistencia escolar. Se Financiarán transferencias en efectivo a cerca de 45.000 jóvenes de los niveles 1 y 2 del SISBEN (Sistema de Identificación de Potenciales beneficiarios de Programas Sociales), menores de 19 años que hayan terminado su educación primaria. Durante el año 2006 se beneficiaron 42.954 estudiantes, durante el 2007 46.038, en el 2008 se beneficiaron 66495 y en el año 2009 132.01. Los dos últimos años participó en la financiación Acción Social de la Presidencia de la República de Colombia.
- Subsidios condicionados a la asistencia en instituciones de educación superior técnicas y tecnológicas y carreras acreditadas. Se realizarán transferencias para aproximadamente 830 jóvenes bachilleres de los estratos más pobres, destinadas a cubrir los costos de la matrícula, transporte, materiales y manutención.
- Recursos para el aprendizaje. Con el fin de mejorar el desarrollo de competencias en todas las áreas del conocimiento y proporcionar un espacio de lectura y formación de lectores, se financiará:(a) 20 bibliotecas para los 20 nuevos colegios, lo cual incluye la dotación de libros y material pedagógico para docentes y estudiantes, equipos de cómputo e impresoras, sistema de seguridad, sistema de procesamiento automatizado, (b) ambientes integrados para el aprendizaje de la ciencia y la tecnología (operadores tecnológicos y equipos informáticos).
Actualmente toda la dotación ha sido adquirida por la SED y se ha entregado a los colegios del programa en la medida en que las obras civiles se han finalizando. - Desarrollo profesional docente y directivo. Se financiarán procesos de capacitación contextualizada, necesarios para la orientación de los objetivos específicos de los 20 colegios en relación con las nuevas propuestas educativas de la SED. Además se financiará la realización de Programas de Formación Docente – PFPD y maestrías.
- Evaluación de aprendizajes. Bajo esta línea de acción se diseñará, aplicará y evaluará un modelo piloto de evaluación integral de la calidad de la educación en los 20 colegios nuevos, que genere información oportuna en relación con las instituciones, los aprendizajes de los estudiantes, gestión administrativa y pedagógica, prácticas docentes, clima escolar, etc.
Objetivos y Desafíos
A pesar de los importantes avances en la educación Chilena, Chile enfrenta aún importantes desafíos particularmente relacionados con la calidad y la equidad de oportunidades educativas. Para enfrentar este desafío, el Estado chileno ha priorizado el desarrollo infantil temprano y el mejoramiento de la Educación Parvularia (EP) como la estrategia más costo efectiva para contribuir a cerrar las brechas de oportunidades desde el inicio y a la vez contribuir a mejorar los resultados educativos desde el primer ciclo.
En este contexto, el Banco ha venido apoyando el desarrollo y consolidación de las Políticas de Infancia de Chile a lo largo de varios gobiernos, inicialmente a través de estudios y cooperación técnica y más recientemente mediante el desarrollo de una operación de apoyo al marco institucional y regulatorio cuyo objetivo es mejorar la calidad y la efectividad de la EP mediante el fortalecimiento de la institucionalidad pública, complementando así las cuantiosas inversiones del Estado chileno en la expansión del acceso a la EP en los últimos años. Específicamente, el Programa sectorial de apoyo a las políticas, por 10 millones de dólares, apunta a: (i) fortalecer el marco institucional y regulatorio para la EP; (ii) fortalecer la calidad de los servicios de EP financiados con fondos públicos; y (iii) fortalecer el sistema de formación y desarrollo profesional para mejorar las competencias de los profesionales y técnicos que trabajan con los niños.
Resultados esperados: La operación apoyará el desarrollo e implementación gradual de un conjunto de instrumentos regulatorios y de evaluación que permitan a Chile consolidar una Educación Parvularia de Calidad. Específicamente, el programa desarrollará: i) un sistema de registro y estándares para la acreditación de centros, públicos y privados, de EP, ii) instrumentos estandarizados para evaluar el progreso cognitivo de los niños de 0-6 años y su grado de aprestamiento al ingresar al primer ciclo de la escuela Primaria, iii) perfiles por competencias para los profesionales y técnicos que trabajan con los niños, que servirán para establecer una línea de base y evaluar la efectividad de los programas de formación continuada de la EP.
Objetivos y Desafíos
Durante los últimos 15 años Brasil ha invertido cuantiosos recursos financieros e institucionales en mejorar el acceso y la calidad de su educación básica. Implantó un novedoso esquema de financiación por alumno (FUNDEB) que garantiza un monto mínimo por alumno y ha contribuido de manera importante a reducir las inequidades regionales. Ha desarrollado y consolidado un Sitema Nacional de evaluaciones de nivel mundial y ha consolidado el más grande programa de transferencias condicionadas (Bolsa Familia) para favorecer la asistencia de niños(as) y jóvenes a la escuela. Hoy en día hay consenso nacional en que el mayor desafío está en mejorar la Calidad de la Educación Básica y para ese fin el gobierno ha desarrollado indicadores metas nacionales de mediano plazo. El desafío pendiente está en lograr provocar cambios en la gestión pedagógica desde las escuelas y redes Estaduales y municipales para lograr avanzar hacia esas metas.
En este contexto, el Banco ha venido apoyando al Ministerio de Educación en la identificación de mejores prácticas en escuelas y redes estaduales de Educación Media, que actualmente es el nivel más crítico en términos de resultados de aprendizaje y progreso escolar y en donde se define buena parte de las posibilidades de éxito académico y laboral de los jóvenes brasileros. La Cooperación Técnica no reembolsable, por $750 mil, tiene 3 objetivos principales: i) desarrollar una metodología común para identificar escuelas secundarias efectivas utilizando el Indice de Desarrollo de la Educación Básica (IDEB) y las evaluaciones nacionales y estaduales, ii) identificar los factores determinantes y las mejores prácticas asociadas con los resultados educativos de esas escuelas que logran contribuír significativamente al éxito de sus alumnus, y iii) difundir y diseminar las mejores prácticas y lecciones aprendidas, tanto de las experiencias nacionales como de experiencias internacionales, para retroalimentar el esarrollo de las políticas y programas dirigidos a mejorar la calidad y relevancia de la educaciñon Media en Brasil.
Resultados esperados: Como resultados de la Cooperación técnica del Banco, se realizaron talleres y seminarios, a nivel de los estados y a nivel nacional, para discutir los resultados de la investigación sobre escuelas efectivas en los estados de Sao Paulo, Ceará, Paraná y Acre. El estudio está siendo publicado conjuntamente por el Banco y el Ministerio de Educación y se elaborarán materiales de divulgación y herramientas para apoyar la gestión escolar y pedagógica de directores de escuelas y de todas las Secretarías Estaduales de Educación. Adicionalmente, el Banco organizó con el apoyo de la OECD un Seminario Internacional sobre Mejores Prácticas en Educación Secundaria y Técnica, con la participación de 10 países, incluyendo Canadá, Estados Unidos, Australia, Inglaterra, Francia, Escocia, Chile y Uruguay, que permitió difundir e intercambiar experiencias de punta a nivel mundial, con autoridades Estaduales y nacionales y gestores de la Educación Media en Brasil. Los estudios de caso y materiales del Seminario serán colocados en la página web del Ministerio de Educación.
Objetivos y Desafíos
Durante los últimos 15 años Brasil ha invertido cuantiosos recursos financieros e institucionales en mejorar el acceso y la calidad de su educación básica. Implantó un novedoso esquema de financiación por alumno (FUNDEB) que garantiza un monto mínimo por alumno y ha contribuido de manera importante a reducir las inequidades regionales. Ha desarrollado y consolidado un Sitema Nacional de evaluaciones de nivel mundial y ha consolidado el más grande programa de transferencias condicionadas (Bolsa Familia) para favorecer la asistencia de niños(as) y jóvenes a la escuela. Hoy en día hay consenso nacional en que el mayor desafío está en mejorar la Calidad de la Educación Básica y para ese fin el gobierno ha desarrollado indicadores metas nacionales de mediano plazo. El desafío pendiente está en lograr provocar cambios en la gestión pedagógica desde las escuelas y redes Estaduales y municipales para lograr avanzar hacia esas metas.
En este contexto, el Banco ha venido apoyando al Ministerio de Educación en la identificación de mejores prácticas en escuelas y redes estaduales de Educación Media, que actualmente es el nivel más crítico en términos de resultados de aprendizaje y progreso escolar y en donde se define buena parte de las posibilidades de éxito académico y laboral de los jóvenes brasileros. La Cooperación Técnica no reembolsable, por $750 mil, tiene 3 objetivos principales: i) desarrollar una metodología común para identificar escuelas secundarias efectivas utilizando el Indice de Desarrollo de la Educación Básica (IDEB) y las evaluaciones nacionales y estaduales, ii) identificar los factores determinantes y las mejores prácticas asociadas con los resultados educativos de esas escuelas que logran contribuír significativamente al éxito de sus alumnus, y iii) difundir y diseminar las mejores prácticas y lecciones aprendidas, tanto de las experiencias nacionales como de experiencias internacionales, para retroalimentar el esarrollo de las políticas y programas dirigidos a mejorar la calidad y relevancia de la educaciñon Media en Brasil.
Resultados esperados: Como resultados de la Cooperación técnica del Banco, se realizaron talleres y seminarios, a nivel de los estados y a nivel nacional, para discutir los resultados de la investigación sobre escuelas efectivas en los estados de Sao Paulo, Ceará, Paraná y Acre. El estudio está siendo publicado conjuntamente por el Banco y el Ministerio de Educación y se elaborarán materiales de divulgación y herramientas para apoyar la gestión escolar y pedagógica de directores de escuelas y de todas las Secretarías Estaduales de Educación. Adicionalmente, el Banco organizó con el apoyo de la OECD un Seminario Internacional sobre Mejores Prácticas en Educación Secundaria y Técnica, con la participación de 10 países, incluyendo Canadá, Estados Unidos, Australia, Inglaterra, Francia, Escocia, Chile y Uruguay, que permitió difundir e intercambiar experiencias de punta a nivel mundial, con autoridades Estaduales y nacionales y gestores de la Educación Media en Brasil. Los estudios de caso y materiales del Seminario serán colocados en la página web del Ministerio de Educación.
Objetivos y Desafíos
En República Dominicana, como en muchos otros países de la región, existe una desigualdad en cuanto a la calidad de los servicios educativos con que cuentan las poblaciones pobres, ubicadas en áreas rurales dispersas y en barrios urbanos marginales, y las poblaciones no pobres.
Por esta razón, el Programa de Equidad en la Educación Básica surge del acuerdo del Gobierno dominicano con el Banco para concentrar esfuerzos en impulsar inversiones focalizadas en algunas escuelas de las zonas rurales y urbano-marginales, con el propósito de mejorar el logro educativo de las poblaciones más vulnerables, disminuir brechas educativas y hacer más eficiente la gestión de los centros educativos del nivel, además de fomentar la innovación educativa.
En las escuelas seleccionadas se trabaja para la implantación de los modelos pedagógicos apropiados a la reducida cantidad de alumnos existentes y a la diversidad de grados por atender, a través del modelo pedagógico de “Escuela Multigrado Innovada” (EMI) y la atención en las áreas urbano-marginales por medio del “Programa de Apoyo a la Calidad Educativa” (PACE). Al término de su ejecución se pretende establecer una administración de las escuelas que promueva la innovación pedagógica, e instaurar un sistema de indicadores educativos de gestión que facilite la toma de decisiones.
El programa debe demostrar resultados en las áreas de (1) Educación Rural Multigrado, (2) Equidad Educativa en Áreas Urbano-Marginales (3) Fortalecimiento de la Gestión Educativa, y (4) Innovaciones Educativas.
Objetivos y Desafíos
El gobierno de México ha priorizado ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. El CONAFE ha logrado instaurar en el país una opción educativa para miles de niños y jóvenes en comunidades de menos de 500 habitantes que dada su marginación, no cuentan con una oferta educativa regular. Los importantes logros alcanzados, se ven empañados por los bajos resultados educativos obtenidos por sus estudiantes en las evaluaciones de logro de ENLACE. Los resultados de estas pruebas muestran que aproximadamente 5 de cada 10 alumnos de cursos comunitarios se sitúan en un nivel insuficiente de aprovechamiento en español, matemáticas y ciencias naturales, lo que se traduce en un escaso desarrollo de habilidades matemáticas y de comprensión, así como de competencias para el manejo del lenguaje, resultando en un bajo dominio del currículo. Superar esta situación no será posible sin elevar el perfil de los agentes docentes del CONAFE.
Desde 1992, el Banco ha respaldado a México en la implementación de programas nacionales dirigidos a compensar las desigualdades de los grupos poblacionales con mayor rezago educativo. En la actual segunda fase del Programa Integral de Educación Comunitaria (PIEC), se invertirán US$ 100 millones con el propósito de fortalecer los procesos de captación, formación para la docencia y desarrollo profesional de figuras educativas, así como de sus condiciones de bienestar y seguridad durante el servicio a modo de contribuir a su permanencia y mejoramiento de la calidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la educación básica comunitaria en doce entidades y 172 municipios focalizados. A través del programa se brindará un apoyo económico adicional a aproximadamente 5.000 docentes para mejorar sus condiciones de alimentación, transporte y hospedaje de las figuras educativas para un mejor acompañamiento pedagógico que incida en mejores resultados de enseñanza y aprendizaje.
Educadores Comunitarios
México mejora la calidad de la educación rural con la ayuda de jóvenes voluntarios.
Objetivos y Desafíos
Con el propósito de mitigar los efectos de la pobreza sobre el desarrollo físico y cognitivo de la niñez en condiciones de alta vulnerabilidad, Nicaragua con el apoyo del Banco, viene ofreciendo desde 1996 un paquete de atención integral temprana para la población de 0-6 años y de sus madres, en los municipios de mayor rezago social. Los servicios incluyen intervenciones en estimulación temprana, nutrición, prácticas de crianza, controles de salud, atención a madres embarazadas y lactantes y promoción de registro civil.
En el 2006 se acordó comenzar una tercera etapa de financiamiento del Programa de Atención Integral a la Niñez (PAININ) con un financiamiento del Banco por 15 millones de de dólares para ampliar y fortalecer la cobertura del programa a 66 municipios y 87 mil niños beneficiarios y fortalecer el modelo de atención. Los objetivos del Programa en esta fase son: (i) reforzar la calidad del modelo de atención integral del PAININ mediante intervenciones innovadoras en educación, nutrición y capacitación; (ii) aumentar la cobertura de preescolar en comunidades aisladas y dispersas; y (iii) desarrollar una capacidad de entrega de servicios de atención integral y consolidar la gestión del PAININ dentro de la estructura de línea del MIFAMILIA, y promover acciones que mejoren la sostenibilidad financiera y social de las intervenciones. Se busca con esta intervención ver impactos sobre la entrada oportuna y en mejor condición de desarrollo cognitivo al sistema educativo formal de los niños beneficiarios, ver mejoras en el desarrollo físico de la población atendida principalmente en los niveles de anemia y desnutrición, y ver mejoras en las capacidades del MIFAN para prestar el servicio de manera adecuada. Actualmente con apoyo del Banco se encuentra en preparación una nueva fase del programa con un financiamiento de US$ 12.5 millones.
Objetivos y Desafíos
Uno de los principales retos en la utilización de las TIC en la educación es la falta de indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permitan la adopción de decisiones informadas por parte de los responsables políticos en relación a cómo y por qué financiar las TIC en aquellas iniciativas relacionadas con la educación. Los proyectos a menudo no han sido sometidos a evaluaciones rigurosas, y en aquellos casos en que sí lo han sido, el impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes no ha sido el foco principal. Por otra parte, ya que existe una gran variedad en el diseño de los proyectos, no existe un marco común que sea lo suficientemente amplio como para incluir los diversos contextos en los cuales se llevan a cabo los proyectos.
El objetivo general de esta cooperación técnica es el de proporcionar a los países latinoamericanos y caribeños con productos de conocimiento que servirán como marco de referencia en el diseño, ejecución y evaluación de las TIC para los Proyectos de Educación, y un conjunto de indicadores de seguimiento y evaluación.
Para lograr sus objetivos, el programa tendrá los siguientes componentes:
(1) Investigación: realizar investigaciones en profundidad con elementos prácticos y operativos sobre el papel de las TIC en la educación, específicamente en la evaluación cara a cara de la informática y los indicadores.
(2) Difusión de los productos del conocimiento: facilitar los debates de mesa redonda para difundir y discutir los resultados de la investigación con las instituciones asociadas y los principales interesados en la Región.
Objetivos y Desafíos
Uno de los principales retos en la utilización de las TIC en la educación es la falta de indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permitan la adopción de decisiones informadas por parte de los responsables políticos en relación a cómo y por qué financiar las TIC en aquellas iniciativas relacionadas con la educación. Los proyectos a menudo no han sido sometidos a evaluaciones rigurosas, y en aquellos casos en que sí lo han sido, el impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes no ha sido el foco principal. Por otra parte, ya que existe una gran variedad en el diseño de los proyectos, no existe un marco común que sea lo suficientemente amplio como para incluir los diversos contextos en los cuales se llevan a cabo los proyectos.
El objetivo general de esta cooperación técnica es el de proporcionar a los países latinoamericanos y caribeños con productos de conocimiento que servirán como marco de referencia en el diseño, ejecución y evaluación de las TIC para los Proyectos de Educación, y un conjunto de indicadores de seguimiento y evaluación.
Para lograr sus objetivos, el programa tendrá los siguientes componentes:
(1) Investigación: realizar investigaciones en profundidad con elementos prácticos y operativos sobre el papel de las TIC en la educación, específicamente en la evaluación cara a cara de la informática y los indicadores.
(2) Difusión de los productos del conocimiento: facilitar los debates de mesa redonda para difundir y discutir los resultados de la investigación con las instituciones asociadas y los principales interesados en la Región.
Objetivos y Desafíos
Uno de los principales retos en la utilización de las TIC en la educación es la falta de indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permitan la adopción de decisiones informadas por parte de los responsables políticos en relación a cómo y por qué financiar las TIC en aquellas iniciativas relacionadas con la educación. Los proyectos a menudo no han sido sometidos a evaluaciones rigurosas, y en aquellos casos en que sí lo han sido, el impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes no ha sido el foco principal. Por otra parte, ya que existe una gran variedad en el diseño de los proyectos, no existe un marco común que sea lo suficientemente amplio como para incluir los diversos contextos en los cuales se llevan a cabo los proyectos.
El objetivo general de esta cooperación técnica es el de proporcionar a los países latinoamericanos y caribeños con productos de conocimiento que servirán como marco de referencia en el diseño, ejecución y evaluación de las TIC para los Proyectos de Educación, y un conjunto de indicadores de seguimiento y evaluación.
Para lograr sus objetivos, el programa tendrá los siguientes componentes:
(1) Investigación: realizar investigaciones en profundidad con elementos prácticos y operativos sobre el papel de las TIC en la educación, específicamente en la evaluación cara a cara de la informática y los indicadores.
(2) Difusión de los productos del conocimiento: facilitar los debates de mesa redonda para difundir y discutir los resultados de la investigación con las instituciones asociadas y los principales interesados en la Región.
Objetivos y Desafíos
Uno de los principales retos en la utilización de las TIC en la educación es la falta de indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permitan la adopción de decisiones informadas por parte de los responsables políticos en relación a cómo y por qué financiar las TIC en aquellas iniciativas relacionadas con la educación. Los proyectos a menudo no han sido sometidos a evaluaciones rigurosas, y en aquellos casos en que sí lo han sido, el impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes no ha sido el foco principal. Por otra parte, ya que existe una gran variedad en el diseño de los proyectos, no existe un marco común que sea lo suficientemente amplio como para incluir los diversos contextos en los cuales se llevan a cabo los proyectos.
El objetivo general de esta cooperación técnica es el de proporcionar a los países latinoamericanos y caribeños con productos de conocimiento que servirán como marco de referencia en el diseño, ejecución y evaluación de las TIC para los Proyectos de Educación, y un conjunto de indicadores de seguimiento y evaluación.
Para lograr sus objetivos, el programa tendrá los siguientes componentes:
(1) Investigación: realizar investigaciones en profundidad con elementos prácticos y operativos sobre el papel de las TIC en la educación, específicamente en la evaluación cara a cara de la informática y los indicadores.
(2) Difusión de los productos del conocimiento: facilitar los debates de mesa redonda para difundir y discutir los resultados de la investigación con las instituciones asociadas y los principales interesados en la Región.
Objetivos y Desafíos
Uno de los principales retos en la utilización de las TIC en la educación es la falta de indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permitan la adopción de decisiones informadas por parte de los responsables políticos en relación a cómo y por qué financiar las TIC en aquellas iniciativas relacionadas con la educación. Los proyectos a menudo no han sido sometidos a evaluaciones rigurosas, y en aquellos casos en que sí lo han sido, el impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes no ha sido el foco principal. Por otra parte, ya que existe una gran variedad en el diseño de los proyectos, no existe un marco común que sea lo suficientemente amplio como para incluir los diversos contextos en los cuales se llevan a cabo los proyectos.
El objetivo general de esta cooperación técnica es el de proporcionar a los países latinoamericanos y caribeños con productos de conocimiento que servirán como marco de referencia en el diseño, ejecución y evaluación de las TIC para los Proyectos de Educación, y un conjunto de indicadores de seguimiento y evaluación.
Para lograr sus objetivos, el programa tendrá los siguientes componentes:
(1) Investigación: realizar investigaciones en profundidad con elementos prácticos y operativos sobre el papel de las TIC en la educación, específicamente en la evaluación cara a cara de la informática y los indicadores.
(2) Difusión de los productos del conocimiento: facilitar los debates de mesa redonda para difundir y discutir los resultados de la investigación con las instituciones asociadas y los principales interesados en la Región.
Objetivos y Desafíos
Uno de los principales retos en la utilización de las TIC en la educación es la falta de indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permitan la adopción de decisiones informadas por parte de los responsables políticos en relación a cómo y por qué financiar las TIC en aquellas iniciativas relacionadas con la educación. Los proyectos a menudo no han sido sometidos a evaluaciones rigurosas, y en aquellos casos en que sí lo han sido, el impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes no ha sido el foco principal. Por otra parte, ya que existe una gran variedad en el diseño de los proyectos, no existe un marco común que sea lo suficientemente amplio como para incluir los diversos contextos en los cuales se llevan a cabo los proyectos.
El objetivo general de esta cooperación técnica es el de proporcionar a los países latinoamericanos y caribeños con productos de conocimiento que servirán como marco de referencia en el diseño, ejecución y evaluación de las TIC para los Proyectos de Educación, y un conjunto de indicadores de seguimiento y evaluación.
Para lograr sus objetivos, el programa tendrá los siguientes componentes:
(1) Investigación: realizar investigaciones en profundidad con elementos prácticos y operativos sobre el papel de las TIC en la educación, específicamente en la evaluación cara a cara de la informática y los indicadores.
(2) Difusión de los productos del conocimiento: facilitar los debates de mesa redonda para difundir y discutir los resultados de la investigación con las instituciones asociadas y los principales interesados en la Región.
Objetivos y Desafíos
Uno de los principales retos en la utilización de las TIC en la educación es la falta de indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permitan la adopción de decisiones informadas por parte de los responsables políticos en relación a cómo y por qué financiar las TIC en aquellas iniciativas relacionadas con la educación. Los proyectos a menudo no han sido sometidos a evaluaciones rigurosas, y en aquellos casos en que sí lo han sido, el impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes no ha sido el foco principal. Por otra parte, ya que existe una gran variedad en el diseño de los proyectos, no existe un marco común que sea lo suficientemente amplio como para incluir los diversos contextos en los cuales se llevan a cabo los proyectos.
El objetivo general de esta cooperación técnica es el de proporcionar a los países latinoamericanos y caribeños con productos de conocimiento que servirán como marco de referencia en el diseño, ejecución y evaluación de las TIC para los Proyectos de Educación, y un conjunto de indicadores de seguimiento y evaluación.
Para lograr sus objetivos, el programa tendrá los siguientes componentes:
(1) Investigación: realizar investigaciones en profundidad con elementos prácticos y operativos sobre el papel de las TIC en la educación, específicamente en la evaluación cara a cara de la informática y los indicadores.
(2) Difusión de los productos del conocimiento: facilitar los debates de mesa redonda para difundir y discutir los resultados de la investigación con las instituciones asociadas y los principales interesados en la Región.
Objetivos y Desafíos
Uno de los principales retos en la utilización de las TIC en la educación es la falta de indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permitan la adopción de decisiones informadas por parte de los responsables políticos en relación a cómo y por qué financiar las TIC en aquellas iniciativas relacionadas con la educación. Los proyectos a menudo no han sido sometidos a evaluaciones rigurosas, y en aquellos casos en que sí lo han sido, el impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes no ha sido el foco principal. Por otra parte, ya que existe una gran variedad en el diseño de los proyectos, no existe un marco común que sea lo suficientemente amplio como para incluir los diversos contextos en los cuales se llevan a cabo los proyectos.
El objetivo general de esta cooperación técnica es el de proporcionar a los países latinoamericanos y caribeños con productos de conocimiento que servirán como marco de referencia en el diseño, ejecución y evaluación de las TIC para los Proyectos de Educación, y un conjunto de indicadores de seguimiento y evaluación.
Para lograr sus objetivos, el programa tendrá los siguientes componentes:
(1) Investigación: realizar investigaciones en profundidad con elementos prácticos y operativos sobre el papel de las TIC en la educación, específicamente en la evaluación cara a cara de la informática y los indicadores.
(2) Difusión de los productos del conocimiento: facilitar los debates de mesa redonda para difundir y discutir los resultados de la investigación con las instituciones asociadas y los principales interesados en la Región.
Objetivos y Desafíos
Uno de los principales retos en la utilización de las TIC en la educación es la falta de indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permitan la adopción de decisiones informadas por parte de los responsables políticos en relación a cómo y por qué financiar las TIC en aquellas iniciativas relacionadas con la educación. Los proyectos a menudo no han sido sometidos a evaluaciones rigurosas, y en aquellos casos en que sí lo han sido, el impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes no ha sido el foco principal. Por otra parte, ya que existe una gran variedad en el diseño de los proyectos, no existe un marco común que sea lo suficientemente amplio como para incluir los diversos contextos en los cuales se llevan a cabo los proyectos.
El objetivo general de esta cooperación técnica es el de proporcionar a los países latinoamericanos y caribeños con productos de conocimiento que servirán como marco de referencia en el diseño, ejecución y evaluación de las TIC para los Proyectos de Educación, y un conjunto de indicadores de seguimiento y evaluación.
Para lograr sus objetivos, el programa tendrá los siguientes componentes:
(1) Investigación: realizar investigaciones en profundidad con elementos prácticos y operativos sobre el papel de las TIC en la educación, específicamente en la evaluación cara a cara de la informática y los indicadores.
(2) Difusión de los productos del conocimiento: facilitar los debates de mesa redonda para difundir y discutir los resultados de la investigación con las instituciones asociadas y los principales interesados en la Región.
Objetivos y Desafíos
Uno de los principales retos en la utilización de las TIC en la educación es la falta de indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permitan la adopción de decisiones informadas por parte de los responsables políticos en relación a cómo y por qué financiar las TIC en aquellas iniciativas relacionadas con la educación. Los proyectos a menudo no han sido sometidos a evaluaciones rigurosas, y en aquellos casos en que sí lo han sido, el impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes no ha sido el foco principal. Por otra parte, ya que existe una gran variedad en el diseño de los proyectos, no existe un marco común que sea lo suficientemente amplio como para incluir los diversos contextos en los cuales se llevan a cabo los proyectos.
El objetivo general de esta cooperación técnica es el de proporcionar a los países latinoamericanos y caribeños con productos de conocimiento que servirán como marco de referencia en el diseño, ejecución y evaluación de las TIC para los Proyectos de Educación, y un conjunto de indicadores de seguimiento y evaluación.
Para lograr sus objetivos, el programa tendrá los siguientes componentes:
(1) Investigación: realizar investigaciones en profundidad con elementos prácticos y operativos sobre el papel de las TIC en la educación, específicamente en la evaluación cara a cara de la informática y los indicadores.
(2) Difusión de los productos del conocimiento: facilitar los debates de mesa redonda para difundir y discutir los resultados de la investigación con las instituciones asociadas y los principales interesados en la Región.
Objetivos y Desafíos
Si bien en varios países de la región existe una tendencia a poner mayor énfasis en la formulación de planes y estrategias nacionales de Desarrollo Infantil Temprano (DIT), existen pocas herramientas que permitan el monitoreo sistemático y la evaluación comparativa a nivel regional del desarrollo de los niños antes de su ingreso a la educación formal.
Todos buscan obtener resultados, pero pocos poseen los instrumentos necesarios para llevar a cabo el seguimiento y la evaluación de los progresos que permitan tomar decisiones de política a gran escala, con posibles implicaciones de largo alcance.
La falta de información acerca de la variabilidad de los resultados del desarrollo infantil dentro de cada país limita la capacidad de los gobiernos de llevar adelante y focalizar intervenciones que compensen o mitiguen las demoras o deficiencias cuya susceptibilidad ante los cambios es conocida.
Lanzado en diciembre de 2009 e inspirado en las experiencias de la región sobre mediciones comparativas de aprendizaje, el PRIDI propone un programa regional de compilación y uso de datos e indicadores comparables de resultados sobre el DIT. Esto proporcionará datos comparativos a nivel regional sobre la situación en la que se encuentran los niños pequeños y sus familias. Además permitirá que los países evalúen comparativamente los avances en materia de desarrollo infantil temprano, tanto a nivel nacional como regional. De esta manera, se facilitará el diálogo político entre los gobiernos para identificar la manera más adecuada de responder a las necesidades de los niños pobres y marginados.
El proyecto aportará datos de alta calidad que ampliarán la comprensión de los factores que influyen en el DIT, y servirán como recursos para la identificación de los campos de acción y atención. Al mismo tiempo mejorará la capacidad de cada país para desarrollar, dar seguimiento y evaluar estrategias nacionales de DIT y aprestamiento, y creará un fundamento empírico para el debate regional acerca de la situación de los niños menores de seis años y sus familias.
Objetivos y Desafíos
Si bien en varios países de la región existe una tendencia a poner mayor énfasis en la formulación de planes y estrategias nacionales de Desarrollo Infantil Temprano (DIT), existen pocas herramientas que permitan el monitoreo sistemático y la evaluación comparativa a nivel regional del desarrollo de los niños antes de su ingreso a la educación formal.
Todos buscan obtener resultados, pero pocos poseen los instrumentos necesarios para llevar a cabo el seguimiento y la evaluación de los progresos que permitan tomar decisiones de política a gran escala, con posibles implicaciones de largo alcance.
La falta de información acerca de la variabilidad de los resultados del desarrollo infantil dentro de cada país limita la capacidad de los gobiernos de llevar adelante y focalizar intervenciones que compensen o mitiguen las demoras o deficiencias cuya susceptibilidad ante los cambios es conocida.
Lanzado en diciembre de 2009 e inspirado en las experiencias de la región sobre mediciones comparativas de aprendizaje, el PRIDI propone un programa regional de compilación y uso de datos e indicadores comparables de resultados sobre el DIT. Esto proporcionará datos comparativos a nivel regional sobre la situación en la que se encuentran los niños pequeños y sus familias. Además permitirá que los países evalúen comparativamente los avances en materia de desarrollo infantil temprano, tanto a nivel nacional como regional. De esta manera, se facilitará el diálogo político entre los gobiernos para identificar la manera más adecuada de responder a las necesidades de los niños pobres y marginados.
El proyecto aportará datos de alta calidad que ampliarán la comprensión de los factores que influyen en el DIT, y servirán como recursos para la identificación de los campos de acción y atención. Al mismo tiempo mejorará la capacidad de cada país para desarrollar, dar seguimiento y evaluar estrategias nacionales de DIT y aprestamiento, y creará un fundamento empírico para el debate regional acerca de la situación de los niños menores de seis años y sus familias.
Objetivos y Desafíos
Si bien en varios países de la región existe una tendencia a poner mayor énfasis en la formulación de planes y estrategias nacionales de Desarrollo Infantil Temprano (DIT), existen pocas herramientas que permitan el monitoreo sistemático y la evaluación comparativa a nivel regional del desarrollo de los niños antes de su ingreso a la educación formal.
Todos buscan obtener resultados, pero pocos poseen los instrumentos necesarios para llevar a cabo el seguimiento y la evaluación de los progresos que permitan tomar decisiones de política a gran escala, con posibles implicaciones de largo alcance.
La falta de información acerca de la variabilidad de los resultados del desarrollo infantil dentro de cada país limita la capacidad de los gobiernos de llevar adelante y focalizar intervenciones que compensen o mitiguen las demoras o deficiencias cuya susceptibilidad ante los cambios es conocida.
Lanzado en diciembre de 2009 e inspirado en las experiencias de la región sobre mediciones comparativas de aprendizaje, el PRIDI propone un programa regional de compilación y uso de datos e indicadores comparables de resultados sobre el DIT. Esto proporcionará datos comparativos a nivel regional sobre la situación en la que se encuentran los niños pequeños y sus familias. Además permitirá que los países evalúen comparativamente los avances en materia de desarrollo infantil temprano, tanto a nivel nacional como regional. De esta manera, se facilitará el diálogo político entre los gobiernos para identificar la manera más adecuada de responder a las necesidades de los niños pobres y marginados.
El proyecto aportará datos de alta calidad que ampliarán la comprensión de los factores que influyen en el DIT, y servirán como recursos para la identificación de los campos de acción y atención. Al mismo tiempo mejorará la capacidad de cada país para desarrollar, dar seguimiento y evaluar estrategias nacionales de DIT y aprestamiento, y creará un fundamento empírico para el debate regional acerca de la situación de los niños menores de seis años y sus familias.
Objetivos y Desafíos
Si bien en varios países de la región existe una tendencia a poner mayor énfasis en la formulación de planes y estrategias nacionales de Desarrollo Infantil Temprano (DIT), existen pocas herramientas que permitan el monitoreo sistemático y la evaluación comparativa a nivel regional del desarrollo de los niños antes de su ingreso a la educación formal.
Todos buscan obtener resultados, pero pocos poseen los instrumentos necesarios para llevar a cabo el seguimiento y la evaluación de los progresos que permitan tomar decisiones de política a gran escala, con posibles implicaciones de largo alcance.
La falta de información acerca de la variabilidad de los resultados del desarrollo infantil dentro de cada país limita la capacidad de los gobiernos de llevar adelante y focalizar intervenciones que compensen o mitiguen las demoras o deficiencias cuya susceptibilidad ante los cambios es conocida.
Lanzado en diciembre de 2009 e inspirado en las experiencias de la región sobre mediciones comparativas de aprendizaje, el PRIDI propone un programa regional de compilación y uso de datos e indicadores comparables de resultados sobre el DIT. Esto proporcionará datos comparativos a nivel regional sobre la situación en la que se encuentran los niños pequeños y sus familias. Además permitirá que los países evalúen comparativamente los avances en materia de desarrollo infantil temprano, tanto a nivel nacional como regional. De esta manera, se facilitará el diálogo político entre los gobiernos para identificar la manera más adecuada de responder a las necesidades de los niños pobres y marginados.
El proyecto aportará datos de alta calidad que ampliarán la comprensión de los factores que influyen en el DIT, y servirán como recursos para la identificación de los campos de acción y atención. Al mismo tiempo mejorará la capacidad de cada país para desarrollar, dar seguimiento y evaluar estrategias nacionales de DIT y aprestamiento, y creará un fundamento empírico para el debate regional acerca de la situación de los niños menores de seis años y sus familias.
Objetivos y Desafíos
Si bien en varios países de la región existe una tendencia a poner mayor énfasis en la formulación de planes y estrategias nacionales de Desarrollo Infantil Temprano (DIT), existen pocas herramientas que permitan el monitoreo sistemático y la evaluación comparativa a nivel regional del desarrollo de los niños antes de su ingreso a la educación formal.
Todos buscan obtener resultados, pero pocos poseen los instrumentos necesarios para llevar a cabo el seguimiento y la evaluación de los progresos que permitan tomar decisiones de política a gran escala, con posibles implicaciones de largo alcance.
La falta de información acerca de la variabilidad de los resultados del desarrollo infantil dentro de cada país limita la capacidad de los gobiernos de llevar adelante y focalizar intervenciones que compensen o mitiguen las demoras o deficiencias cuya susceptibilidad ante los cambios es conocida.
Lanzado en diciembre de 2009 e inspirado en las experiencias de la región sobre mediciones comparativas de aprendizaje, el PRIDI propone un programa regional de compilación y uso de datos e indicadores comparables de resultados sobre el DIT. Esto proporcionará datos comparativos a nivel regional sobre la situación en la que se encuentran los niños pequeños y sus familias. Además permitirá que los países evalúen comparativamente los avances en materia de desarrollo infantil temprano, tanto a nivel nacional como regional. De esta manera, se facilitará el diálogo político entre los gobiernos para identificar la manera más adecuada de responder a las necesidades de los niños pobres y marginados.
El proyecto aportará datos de alta calidad que ampliarán la comprensión de los factores que influyen en el DIT, y servirán como recursos para la identificación de los campos de acción y atención. Al mismo tiempo mejorará la capacidad de cada país para desarrollar, dar seguimiento y evaluar estrategias nacionales de DIT y aprestamiento, y creará un fundamento empírico para el debate regional acerca de la situación de los niños menores de seis años y sus familias.
Objetivos y Desafíos
A nivel preescolar, los sistemas educativos de la región están más abocados al desarrollo de las capacidades de lecto-escritura, que a las relacionadas con el área de la matemática.. Una posible explicación de esta situación es que tanto los educadores e investigadores como los padres, se preocupan más por el desarrollo del lenguaje que por el de las destrezas cuantitativas de los niños en edad preescolar.
Investigaciones sobre la comprensión numérica durante la niñez temprana, indican que el juego libre es insuficiente para que los niños alcancen el desarrollo pleno de su potencial en matemática; es decir, necesitan de la orientación adulta. Además, el desarrollo temprano de conceptos numéricos es esencial para establecer actitudes positivas hacia la matemática.
En respuesta a esta situación, el Banco apoya el desarrollo e implementación de un programa de matemática temprana para los niños en edad preescolar. Cerca de 4.000 niños y 400 directores y docentes se beneficiarán con este plan. Los docentes recibirán una intensa capacitación y tutoría para ayudarles a comprender e implementar el programa en sus aulas. Este plan piloto se implementará durante un año escolar en el departamento de Cordillera en Paraguay.
Objetivos y Desafíos
Argentina ha logrado avances significativos en el acceso y cobertura de la población en edad escolar, ubicándose entre los países con mejores indicadores en América Latina y el Caribe. Pero más allá de los logros alcanzados, muchos niños y jóvenes, en su mayoría pobladores de áreas rurales, no logran tasas de graduación adecuadas, ni consiguen adquirir los conocimientos y las habilidades que les permitirían competir en un mundo globalizado.
Los escasos logros educativos en ciencias naturales y matemática son particularmente preocupantes. Según el Programa de Evaluación Internacional de Escolares (PISA), Argentina muestra un importante atraso a nivel de educación secundaria. Este retraso se da tanto en relación con los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), como en relación con países que cuentan con un ingreso pero cápita similar o inferior al argentino.
En 2006, Argentina ocupaba la posición 53 en matemáticas y la 51 en ciencias, en un ranking de 57 países. Estos resultados muestran una caída de Argentina en las dos áreas respecto de su participación en PISA 2000, y un atraso en comparación con otras naciones de la región.
En respuesta a los bajos aprendizajes en ciencias naturales y matemática por parte de los jóvenes, el año 2008 fue declarado por el Gobierno argentino como “Año de la Enseñanza de las Ciencias,” convirtiendo este tema en prioridad de las políticas educativas. Dentro del marco de esta iniciativa, el Ministerio de Educación ha solicitado apoyo del BID para la realización de un programa piloto que pueda generar conocimientos importantes sobre diferentes enfoques pedagógicos. A través de este programa, 13.000 estudiantes de primaria se están beneficiando con dos modelos de enseñanza de ciencias naturales y un modelo de matemática.
Jugando se aprende más
En un esfuerzo por mejorar el rendimiento en ciencias naturales y matemáticas, estudiantes argentinos de primaria aprenden experimentando, creando y no memorizando gracias a unos programas pilotos del BID.
Objetivos y Desafíos
La mayor parte de los sistemas educativos están siendo sometidos a procesos de rendición de cuentas sobre su efectividad, calidad y equidad. En este sentido, los estudios basados en exámenes que miden el aprovechamiento académico, ya sea en competencias o habilidades para la vida o en contenidos curriculares, se han diseminado ampliamente, y la consideración de sus resultados ya forma parte de la agenda de la política educativa de los gobiernos, de los organismos multilaterales, y de la propia sociedad civil.
Si bien los resultados de aprovechamiento académico son relevantes es igualmente importante identificar los factores que mejor explican las variaciones en los logros académicos de los alumnos, especialmente aquellos agentes instalados en la operación de sistemas educativos, que son manejables por los dispositivos de política educativa. Es así que se ha reconocido la relevancia de factores como el ambiente escolar y el desempeño pedagógico de los docentes en el aula.
El estudio SERCE Video busca analizar los modelos instruccionales en la enseñanza de matemática y de ciencias correspondientes al último ciclo escolar de la educación primaria. Los principales objetivos del estudio son: identificar los modelos pedagógicos típicos desplegados en lecciones de ciencias y matemática, correspondientes al ciclo escolar terminal de primaria de tres países latinoamericanos; caracterizar los modelos pedagógicos relacionados con aspectos cualitativos, basándose en registros realizados a partir de video grabaciones, así como cuantitativos, con base tanto en descripciones de los docentes mismos como en registros de las prácticas instruccionales realizadas por sus directivos, capacitadores, compañeros, maestros o investigadores; apreciar la consistencia de los modelos instruccionales identificados con los principios pedagógicos sostenidos por las políticas educativas vigentes en cada país.
Objetivos y Desafíos
La mayor parte de los sistemas educativos están siendo sometidos a procesos de rendición de cuentas sobre su efectividad, calidad y equidad. En este sentido, los estudios basados en exámenes que miden el aprovechamiento académico, ya sea en competencias o habilidades para la vida o en contenidos curriculares, se han diseminado ampliamente, y la consideración de sus resultados ya forma parte de la agenda de la política educativa de los gobiernos, de los organismos multilaterales, y de la propia sociedad civil.
Si bien los resultados de aprovechamiento académico son relevantes es igualmente importante identificar los factores que mejor explican las variaciones en los logros académicos de los alumnos, especialmente aquellos agentes instalados en la operación de sistemas educativos, que son manejables por los dispositivos de política educativa. Es así que se ha reconocido la relevancia de factores como el ambiente escolar y el desempeño pedagógico de los docentes en el aula.
El estudio SERCE Video busca analizar los modelos instruccionales en la enseñanza de matemática y de ciencias correspondientes al último ciclo escolar de la educación primaria. Los principales objetivos del estudio son: identificar los modelos pedagógicos típicos desplegados en lecciones de ciencias y matemática, correspondientes al ciclo escolar terminal de primaria de tres países latinoamericanos; caracterizar los modelos pedagógicos relacionados con aspectos cualitativos, basándose en registros realizados a partir de video grabaciones, así como cuantitativos, con base tanto en descripciones de los docentes mismos como en registros de las prácticas instruccionales realizadas por sus directivos, capacitadores, compañeros, maestros o investigadores; apreciar la consistencia de los modelos instruccionales identificados con los principios pedagógicos sostenidos por las políticas educativas vigentes en cada país.
Objetivos y Desafíos
La mayor parte de los sistemas educativos están siendo sometidos a procesos de rendición de cuentas sobre su efectividad, calidad y equidad. En este sentido, los estudios basados en exámenes que miden el aprovechamiento académico, ya sea en competencias o habilidades para la vida o en contenidos curriculares, se han diseminado ampliamente, y la consideración de sus resultados ya forma parte de la agenda de la política educativa de los gobiernos, de los organismos multilaterales, y de la propia sociedad civil.
Si bien los resultados de aprovechamiento académico son relevantes es igualmente importante identificar los factores que mejor explican las variaciones en los logros académicos de los alumnos, especialmente aquellos agentes instalados en la operación de sistemas educativos, que son manejables por los dispositivos de política educativa. Es así que se ha reconocido la relevancia de factores como el ambiente escolar y el desempeño pedagógico de los docentes en el aula.
El estudio SERCE Video busca analizar los modelos instruccionales en la enseñanza de matemática y de ciencias correspondientes al último ciclo escolar de la educación primaria. Los principales objetivos del estudio son: identificar los modelos pedagógicos típicos desplegados en lecciones de ciencias y matemática, correspondientes al ciclo escolar terminal de primaria de tres países latinoamericanos; caracterizar los modelos pedagógicos relacionados con aspectos cualitativos, basándose en registros realizados a partir de video grabaciones, así como cuantitativos, con base tanto en descripciones de los docentes mismos como en registros de las prácticas instruccionales realizadas por sus directivos, capacitadores, compañeros, maestros o investigadores; apreciar la consistencia de los modelos instruccionales identificados con los principios pedagógicos sostenidos por las políticas educativas vigentes en cada país.
Objetivos y Desafíos
Si bien México ha logrado avances significativos al ampliar el acceso a la educación y extender la cobertura de la población en edad escolar, ha obtenido calificaciones bajas en pruebas internacionales estandarizadas de desempeño escolar. Más allá de lo que se podría esperar por el grado de desarrollo del país, este problema es particularmente grave en matemática.
Como parte de los esfuerzos para enfrentar este desafío, el gobierno mexicano y el Banco Interamericano de Desarrollo han elaborado el programa piloto de incentivos ALI, basado en el desempeño de estudiantes.
El objetivo de este programa es diseñar, implementar y hacer una evaluación experimental de un esquema de incentivos innovadores. Estas ayudas financieras tienen como fin alinear los esfuerzos de directores, maestros y estudiantes para mejorar el desempeño en el área de la matemática.
Los resultados del plan piloto serán valiosos tanto para el gobierno mexicano en su proceso de Reforma de la Educación Media Superior, como para otros países que están considerando reestructurar el sistema para mejorar sus resultados académicos.
Durante los tres años de duración del plan, se probarán tres esquemas alternativos de incentivos monetarios que promueven la participación de todos los actores de la escuela para mejorar el desempeño de los estudiantes, incluyendo a los más vulnerables.
Objetivos y Desafíos
Con el fin de mejorar la equidad de la educación primaria y contribuir a cerrar la brecha existente en las oportunidades educativas de los niños y niñas pertenecientes a distintos estratos de ingreso, el Ministerio de Educación de la provincia de Río Negro comenzó a desarrollar experiencias de escuelas con jornada extendida, consistentes en la reorganización de la actividad escolar con el dictado habitual de los espacios curriculares y, en contra turno, el desarrollo de talleres, en los que se incorporan actividades relacionadas con el arte, el idioma inglés, la informática, las ciencias, la expresión, el teatro, los títeres y las danzas típicas, entre otros.
A efectos de extender la propuesta a nuevas instituciones, el Banco Interamericano de Desarrollo y el Gobierno provincial pusieron en marcha el Programa de Jornada Escolar Extendida en escuelas de primaria, con el que se procura garantizar más y mejor tiempo escolar a los alumnos en condiciones de vulnerabilidad social y educativa. Para ello, se financiará la construcción de 17 nuevas escuelas, la ampliación o rehabilitación de 70 escuelas existentes y la dotación de su equipamiento. Asimismo, se realizan acciones de fortalecimiento de la capacidad de los equipos docentes y directivos, en aspectos pedagógicos y de gestión, y de la gestión institucional del sistema, incluyendo el reconocimiento a la mejora en el desempeño educativo.
Las metas del Programa incluyen:
- la matriculación en escuelas de jornada extendida de al menos un 27% de los alumnos de primaria rionegrinos;
- la disminución de las tasas de repetición y de sobre-edad en un 30 y 20%, respectivamente, en relación con el grupo de comparación;
- la mejora promedio del 5% en los resultados de las pruebas estandarizadas de aprendizaje de los alumnos de escuelas de jornada extendida respecto del grupo de comparación.
Objetivos y Desafíos
Objetivos y Desafíos
Objetivos y Desafíos
Objetivos y Desafíos
Objetivos y Desafíos
Objetivos y Desafíos
Proyectos educativos que tienen lugar en un país
Proyectos educativos que tienen lugar en más de un país
